根據高等教育紀事報（The Chronicle of Higher Education）出版的2014年高等教育年鑑（Almanac of Higher Education 2014）指出，當各種科技與科技經費迅速擴展之際，大學行政人員或許認為感到束手無策而萌生放棄之念是可被諒解的。然而事實卻是，當數位原生世代學生(digital-native students)期待在其智慧手機上擁有各種便利性，以及教師為了研究與教學需求而要求高效能資源之時，此種念頭並不被容許。(Biemiller, 2014)當專家主張新科技將引起高等教育的騷動之時，各種教育科技啟動誓言全面改變。
巨型開放式線上課程(MOOCs)及其限制:過去一年的許多預測認為MOOCs將會打亂以教室教學本位大學(classroom-based colleges)的穩定性，實則未然。
有關MOOCs效能的一系列研究顯示，此類課程對於那些已經成功在其他傳統機構獲得學位、擁有高度動機的學生是最有價值的。易言之，從MOOCs獲益最多者已經由過去經驗習得如何學習(Biemiller, 2014)。例如：根據2013年11月一項針對34,779名修習由賓州大學(University of Pennsylvania)教授在Coursera平臺開設的24門課程學生調查研究，再度強化了一項論證：多數修習MOOCs者早已接受良好教育。賓州大學研究者針對已經註冊一門MOOC並且看過至少一堂線上錄影課程者進行調查，回應者中有超過80%擁有二年制或四年制學位，44%已經接受部分研究所教育(Kolowich, 2013)。
另外，根據哈佛大學與麻省理工學院在2012年與2013年開設的17門MOOCs數據分析，74%獲得「課程完成證書」(certificate of completion)者擁有學士或學士以上學位。然而此類學生僅佔典型MOOCs註冊者的一小部分，絕大多數人註冊這些課程，之後中途退出，有些甚至連第一堂課程都未完成。資料顯示所有註冊者最終僅有5%獲得課程完成證書。(Biemiller, 2014; Kolowich, 2014)
此並非意謂線上教育沒有未來。除了原有較傳統的線上課程（例如個別教師在線上教授相對較少數學生）之外，大學正熱切地實驗「翻轉課程」(flipped courses)，此種課程的基本傳遞方式乃依據線上內容而非教室內的講演。此種作法釋出了極為寶貴的課堂時間，可用於進行討論、小組計劃以及其他活動，以強化學生在線上已經學得的知識。另外，線上應用程式亦可對某些外語或數學課程，提供個別練習或強化學生需求。同時，圖書館資料持續地移至線上(migrate online)，成為學生搜尋資料之處。(Biemiller, 2014)
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 蘇珍睿
參考資料:
Almanac of Higher Education 2014.(2014). Typical In-Class Policies for Mobile Devices, 2014. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/article/Typical-In-Class-Policies-for/147731/
Biemiller, Lawrence.(2014). Colleges Race to Keep Up With Technology Change, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/article/Almanac-2014-Students/148151/
Kolowich, Steve.(2013). MOOCs Are Largely Reaching Privileged Learners, Survey Finds, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/moocs-are-reaching-only-privileged-learners-survey-finds
Kolowich, Steve.(2014). Completion Rates Aren’t the Best Way to Judge MOOCs, Researchers Say, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/completion-rates-arent-the-best-way-to-judge-moocs-researchers-say
巨型開放式線上課程(MOOCs)及其限制:過去一年的許多預測認為MOOCs將會打亂以教室教學本位大學(classroom-based colleges)的穩定性，實則未然。
有關MOOCs效能的一系列研究顯示，此類課程對於那些已經成功在其他傳統機構獲得學位、擁有高度動機的學生是最有價值的。易言之，從MOOCs獲益最多者已經由過去經驗習得如何學習(Biemiller, 2014)。例如：根據2013年11月一項針對34,779名修習由賓州大學(University of Pennsylvania)教授在Coursera平臺開設的24門課程學生調查研究，再度強化了一項論證：多數修習MOOCs者早已接受良好教育。賓州大學研究者針對已經註冊一門MOOC並且看過至少一堂線上錄影課程者進行調查，回應者中有超過80%擁有二年制或四年制學位，44%已經接受部分研究所教育(Kolowich, 2013)。
另外，根據哈佛大學與麻省理工學院在2012年與2013年開設的17門MOOCs數據分析，74%獲得「課程完成證書」(certificate of completion)者擁有學士或學士以上學位。然而此類學生僅佔典型MOOCs註冊者的一小部分，絕大多數人註冊這些課程，之後中途退出，有些甚至連第一堂課程都未完成。資料顯示所有註冊者最終僅有5%獲得課程完成證書。(Biemiller, 2014; Kolowich, 2014)
此並非意謂線上教育沒有未來。除了原有較傳統的線上課程（例如個別教師在線上教授相對較少數學生）之外，大學正熱切地實驗「翻轉課程」(flipped courses)，此種課程的基本傳遞方式乃依據線上內容而非教室內的講演。此種作法釋出了極為寶貴的課堂時間，可用於進行討論、小組計劃以及其他活動，以強化學生在線上已經學得的知識。另外，線上應用程式亦可對某些外語或數學課程，提供個別練習或強化學生需求。同時，圖書館資料持續地移至線上(migrate online)，成為學生搜尋資料之處。(Biemiller, 2014)
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 蘇珍睿
參考資料:
Almanac of Higher Education 2014.(2014). Typical In-Class Policies for Mobile Devices, 2014. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/article/Typical-In-Class-Policies-for/147731/
Biemiller, Lawrence.(2014). Colleges Race to Keep Up With Technology Change, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/article/Almanac-2014-Students/148151/
Kolowich, Steve.(2013). MOOCs Are Largely Reaching Privileged Learners, Survey Finds, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/moocs-are-reaching-only-privileged-learners-survey-finds
Kolowich, Steve.(2014). Completion Rates Aren’t the Best Way to Judge MOOCs, Researchers Say, The Chronicle of Higher Education. Retrieved Aug 26, 2014 from http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/completion-rates-arent-the-best-way-to-judge-moocs-researchers-say