聯合國教科文組織估計，90％的殘疾兒童在發展中國家無法上學。儘管殘疾人士權利公約( Convention on the Rights of Persons with Disabilities)已由除美國外的148個國家批准，其規定殘疾人不應因為殘疾為理由，而無法接受免費的小學教育甚至是高等教育(Samuels, 2014)。
隨著大環境的變動，人們對於教育越發重視，不論是一般教育、資優教育乃至身障兒童之教育，進一步的更是將焦點轉至教師身上，然而要如何培養出符合教育現場及學生所需的教師成為一大重點。根據美國教育週報(Education Week, 2014) 的報導指出全球性師資培育的獎學金機制積極啟動中，其主要針對學習困難學童的師資培育。目前一個橫跨三十四個國家的全球性組織Teach For All(為所有人而教)正積極推動為期兩年的獎學金計畫師資培育計畫，該計畫希望能招募世界各地年輕的教育人才，在經由培訓後，能在高需求的學校幫助與教導據有不同學習模式(learning differences)的學童。
在這個計畫中，將用「不同學習模式」(learning differences)取代以往的「學習困難」，其定義將更寬廣的涵蓋各種形式的學習困難，不只是生理上的更包含心理及情緒上的學習困難。Teach For America's(為美國而教)管理執行長Rachel Brody表示使用「不同學習模式」(learning differences)取代以往的「學習困難」是一種示範的作用並且在教育現場更將產生不同的教育哲學，他進一步表示，我們對於每一個孩子都擁有著高度的期待，不論他/她有多特別(Samuels, 2014)。
然而類似的獎助學金師資培育計畫不只有Teach For All(為所有人而教)正在推動，Teach For America's(為美國而教)也有類似的計畫正在推行。在九月份的第一個禮拜，15個入選的年輕教育人才正在尼泊爾一偏遠地區的學校展開為期一個禮拜的學習之旅。在兩年的師資培訓期間，15個人必須有良好積極的互動，並且一同計畫各自的學習之旅，大部分的時間，他們將學習了解不同學習模式的學童如何進行學習，學習如何協助各式學童達成有效學習，同時接受教師訓練並且了解教師在教學過程中對於學生有著哪些影響。這15位年輕的教育人才必須編輯自己的教材並且進行個案研究，並且將其分享給其他參與者最終與Teach For All(為所有人而教)的其他教師教練群共享(Samuels, 2014)。
這樣的師資培育機制不只能培育出更多符合教育現場所需的教師更能打破當前的教育僵局。一位在尼泊爾的教練教師Mr. Poudel指出當地的教師與他攜手合作，他們共同制定了一個計劃，幫助學生在數學方面的學習，最終通過數學測驗。Mr. Poudel還表示，尼泊爾是以同一的標準與方式教育所有的學生，在這個教育框架下，擁有不同學習模式(learning differences)的學生將被犧牲，透過獎助學金師資培育的幫助，Mr. Poudel有能力改變當前的模式，幫助更多擁有不同學習模式(learning differences)的學童進行有效的學習(Samuels, 2014)。
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 鄭雅心
參考文獻: Samuels, Christina A. (2014, Sep 10). New Global Fellowship Launched to Train Teacher-Coaches. Education Week. Retrieve from http://www.edweek.org/ew/articles/2014/09/10/03teachforall.h34.html
隨著大環境的變動，人們對於教育越發重視，不論是一般教育、資優教育乃至身障兒童之教育，進一步的更是將焦點轉至教師身上，然而要如何培養出符合教育現場及學生所需的教師成為一大重點。根據美國教育週報(Education Week, 2014) 的報導指出全球性師資培育的獎學金機制積極啟動中，其主要針對學習困難學童的師資培育。目前一個橫跨三十四個國家的全球性組織Teach For All(為所有人而教)正積極推動為期兩年的獎學金計畫師資培育計畫，該計畫希望能招募世界各地年輕的教育人才，在經由培訓後，能在高需求的學校幫助與教導據有不同學習模式(learning differences)的學童。
在這個計畫中，將用「不同學習模式」(learning differences)取代以往的「學習困難」，其定義將更寬廣的涵蓋各種形式的學習困難，不只是生理上的更包含心理及情緒上的學習困難。Teach For America's(為美國而教)管理執行長Rachel Brody表示使用「不同學習模式」(learning differences)取代以往的「學習困難」是一種示範的作用並且在教育現場更將產生不同的教育哲學，他進一步表示，我們對於每一個孩子都擁有著高度的期待，不論他/她有多特別(Samuels, 2014)。
然而類似的獎助學金師資培育計畫不只有Teach For All(為所有人而教)正在推動，Teach For America's(為美國而教)也有類似的計畫正在推行。在九月份的第一個禮拜，15個入選的年輕教育人才正在尼泊爾一偏遠地區的學校展開為期一個禮拜的學習之旅。在兩年的師資培訓期間，15個人必須有良好積極的互動，並且一同計畫各自的學習之旅，大部分的時間，他們將學習了解不同學習模式的學童如何進行學習，學習如何協助各式學童達成有效學習，同時接受教師訓練並且了解教師在教學過程中對於學生有著哪些影響。這15位年輕的教育人才必須編輯自己的教材並且進行個案研究，並且將其分享給其他參與者最終與Teach For All(為所有人而教)的其他教師教練群共享(Samuels, 2014)。
這樣的師資培育機制不只能培育出更多符合教育現場所需的教師更能打破當前的教育僵局。一位在尼泊爾的教練教師Mr. Poudel指出當地的教師與他攜手合作，他們共同制定了一個計劃，幫助學生在數學方面的學習，最終通過數學測驗。Mr. Poudel還表示，尼泊爾是以同一的標準與方式教育所有的學生，在這個教育框架下，擁有不同學習模式(learning differences)的學生將被犧牲，透過獎助學金師資培育的幫助，Mr. Poudel有能力改變當前的模式，幫助更多擁有不同學習模式(learning differences)的學童進行有效的學習(Samuels, 2014)。
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 鄭雅心
參考文獻: Samuels, Christina A. (2014, Sep 10). New Global Fellowship Launched to Train Teacher-Coaches. Education Week. Retrieve from http://www.edweek.org/ew/articles/2014/09/10/03teachforall.h34.html