學齡前教育的觀念如今相當被重視。政府如何提供學齡前的教育，總統歐巴馬以及許多州長、市長以及國會議員均視此為急迫需面對的議題。美國當前正著手處理著所得不均增長的議題，而同時在此關心所得不均的發展下，弱勢年輕學子將面臨教育資源不均的問題，並且是從學齡前教育已開始。目前此議題中，有部分受到注意的是學齡前兒童至三歲時，弱勢兒童與同年齡兒童學術表現上的差距，另外則是三歲（或五歲）的學齡前教育課程將如何更有效地去減少教育資源不均的問題。
根據Schippers, Vicky在美國教育週報本()年月日的文章指出，她過去幾年曾經指導住在庇護所或是國宅中的學業表現落在最後的貧戶孩童，其中有一名叫做Jasmine(匿名)的學生，該學生生活在紐約市的庇護所中，他的母親幾乎無法養育Jasmine，並且幾乎錯過前三年的學齡前教育，直到Schippers本人開始指導他。
許多研究皆證實在貧窮家庭中的學生（如Jasmine）在他們三歲之前已經有嚴重的社會與學術教育訓練的貧乏。這將導致從出生至三歲就學時的這些孩童與中產階級家庭中的同儕有著相當急遽明顯的學術表現差異，甚至即使中產階級孩童晚一年入學，四歲才受學齡前教育，學術表現也是較貧困家庭學童優異。心理學家Betty Hart and Todd R. Risley 研究曾指出貧窮兒童進入學校後，由於相較於中產所得家庭中的家長他們家長或是照顧者較少與他們溝通，使得這群兒童語言表達上的落後。字母語彙的落差從嬰孩九個月開始就出現落差。除了聽聞語彙的重要性之外，社交能力也是同樣重要，像是孩童需要訓練在課堂教室內的專註力、合作以及分享。諾貝爾經濟學獎得主James Heckman指出，父母的所得可以形朔孩童的認知能力與個性，特別是在學齡前階段。於2010年Good雜誌中，Diana Mendley Rauner在一篇文章中寫道，儘管過去文獻指出孩童需要建制他們社會與情緒能力。這些所謂的「軟實力」是跟隨著既定的方向發展，並且當尋求幫助時體會軟實力的能力。這些能力透過與雙親第一天開始的關係中建構自身學習能力的基礎
由於上述原因，Jasmine的未來並不樂觀。學齡前教育的重要阻礙是社區早已缺乏資助教育課程的經費，推斷沒有普及的學齡前教育，並且給予普及的學齡前教育是合適合宜的。許多社區透過可利用的資源以及提供高品質、持續性的照顧來解決孩童學齡前教育表現落差的問題。另外也透過混合募款、與地方公立學校合作等方法解決此問題。例如非營利團體「Educare」以及威斯康辛州學區的「Appleton」方別執行從出生至五歲孩童的課程。Educare 2000年在芝加哥開張首座早期教育中心。學齡前以及早期學齡前教育課程受到來自慈善家、地方學區以及伊利諾州的支持與幫助。Educare中心針對0-5歲生長在具風險生長環境下的兒童，給予早期教育性與社會性的介入方案，期許這群孩童在進入學齡前教育時學業表現不會落後中產階級家庭的同儕。Ounce of Prevention基金會釋出一項2014年的研究，研究中顯示芝加哥非營利組織Educare的方案中百分之六十七的第一屆畢業孩童在閱讀的表現上是整體表現的前百分之二十五，在數學表現上則有百分之七十四的孩童在全體表現的錢百分之二十。並且有極少數孩童學業表現落在最後的百分之五十，並且這群落在後百分之五十的孩童在進入小學後，仍會持續接受Educare的方案。
在2006年，在觀察許多孩童進入幼托中心後出現的巨大學業表現差異，Appleton地區學校專區進行0-5歲教育學程，期望能使參與學程的孩童閱讀能力能達到所有孩童學業表現的前百分之七十五。正如同Educare, Appleton教學方案的補助來自州政府與聯邦，另外還有一些慈善組織的捐款幫助。
「當這是家」方案(Take-Home here)是直到聯邦政府處理兒童早期學習落後問題的方案之前，社區皆必須自行進行的兒童早期介入性教育方案，使得兒童在進入幼托中心後能夠與同儕共同競爭。方案的名詞有著「擁有」此環境的含義。但是不應該只是擁有，而更應該是賦權（Empower），讓早期的學齡前教育得以正視。
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 鄭雅心
參考文獻: Schippers, Vicky (2014, July 1) Waiting Until PreK Is Too Little, Too Late. Education Week. Retrieve from http://www.edweek.org/ew/articles/2014/07/01/36schippers.h33.html?tkn=USTFqLTbqUijlX0DsTLXubO9VzGJ2o0HYLqv&print=1
根據Schippers, Vicky在美國教育週報本()年月日的文章指出，她過去幾年曾經指導住在庇護所或是國宅中的學業表現落在最後的貧戶孩童，其中有一名叫做Jasmine(匿名)的學生，該學生生活在紐約市的庇護所中，他的母親幾乎無法養育Jasmine，並且幾乎錯過前三年的學齡前教育，直到Schippers本人開始指導他。
許多研究皆證實在貧窮家庭中的學生（如Jasmine）在他們三歲之前已經有嚴重的社會與學術教育訓練的貧乏。這將導致從出生至三歲就學時的這些孩童與中產階級家庭中的同儕有著相當急遽明顯的學術表現差異，甚至即使中產階級孩童晚一年入學，四歲才受學齡前教育，學術表現也是較貧困家庭學童優異。心理學家Betty Hart and Todd R. Risley 研究曾指出貧窮兒童進入學校後，由於相較於中產所得家庭中的家長他們家長或是照顧者較少與他們溝通，使得這群兒童語言表達上的落後。字母語彙的落差從嬰孩九個月開始就出現落差。除了聽聞語彙的重要性之外，社交能力也是同樣重要，像是孩童需要訓練在課堂教室內的專註力、合作以及分享。諾貝爾經濟學獎得主James Heckman指出，父母的所得可以形朔孩童的認知能力與個性，特別是在學齡前階段。於2010年Good雜誌中，Diana Mendley Rauner在一篇文章中寫道，儘管過去文獻指出孩童需要建制他們社會與情緒能力。這些所謂的「軟實力」是跟隨著既定的方向發展，並且當尋求幫助時體會軟實力的能力。這些能力透過與雙親第一天開始的關係中建構自身學習能力的基礎
由於上述原因，Jasmine的未來並不樂觀。學齡前教育的重要阻礙是社區早已缺乏資助教育課程的經費，推斷沒有普及的學齡前教育，並且給予普及的學齡前教育是合適合宜的。許多社區透過可利用的資源以及提供高品質、持續性的照顧來解決孩童學齡前教育表現落差的問題。另外也透過混合募款、與地方公立學校合作等方法解決此問題。例如非營利團體「Educare」以及威斯康辛州學區的「Appleton」方別執行從出生至五歲孩童的課程。Educare 2000年在芝加哥開張首座早期教育中心。學齡前以及早期學齡前教育課程受到來自慈善家、地方學區以及伊利諾州的支持與幫助。Educare中心針對0-5歲生長在具風險生長環境下的兒童，給予早期教育性與社會性的介入方案，期許這群孩童在進入學齡前教育時學業表現不會落後中產階級家庭的同儕。Ounce of Prevention基金會釋出一項2014年的研究，研究中顯示芝加哥非營利組織Educare的方案中百分之六十七的第一屆畢業孩童在閱讀的表現上是整體表現的前百分之二十五，在數學表現上則有百分之七十四的孩童在全體表現的錢百分之二十。並且有極少數孩童學業表現落在最後的百分之五十，並且這群落在後百分之五十的孩童在進入小學後，仍會持續接受Educare的方案。
在2006年，在觀察許多孩童進入幼托中心後出現的巨大學業表現差異，Appleton地區學校專區進行0-5歲教育學程，期望能使參與學程的孩童閱讀能力能達到所有孩童學業表現的前百分之七十五。正如同Educare, Appleton教學方案的補助來自州政府與聯邦，另外還有一些慈善組織的捐款幫助。
「當這是家」方案(Take-Home here)是直到聯邦政府處理兒童早期學習落後問題的方案之前，社區皆必須自行進行的兒童早期介入性教育方案，使得兒童在進入幼托中心後能夠與同儕共同競爭。方案的名詞有著「擁有」此環境的含義。但是不應該只是擁有，而更應該是賦權（Empower），讓早期的學齡前教育得以正視。
提供單位: 駐紐約辦事處教育組
編譯人員: 鄭雅心
參考文獻: Schippers, Vicky (2014, July 1) Waiting Until PreK Is Too Little, Too Late. Education Week. Retrieve from http://www.edweek.org/ew/articles/2014/07/01/36schippers.h33.html?tkn=USTFqLTbqUijlX0DsTLXubO9VzGJ2o0HYLqv&print=1