根據經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development,簡稱OECD）本(2014)年7月公布的一份調查報告《教育創新評比》(Measuring Innovation in Education)發現，美國的學校在這份首次的教育創新調查評比中幾乎是墊底。這份報告主要是使用2000年到2011年的相關資料進行分析，在眾多國家中，只有捷克共和國及奧地利居於美國之後，紐西蘭與美國不相上下，丹麥、印尼、南韓及荷蘭為最具創新性的教育系統。
《教育創新評比》報告也發現，基本上，教室現場的教學實務比起學校本身而言更能激發創新。在美國，教育改革者常常指稱創新改革到不了教室，事實上，根據這個研究的主要作者Stephan Vincent-Lancrin指出，該研究的發現也證實了這個印象。根據Vincent-Lancrin的說法，美國呈現出很強的教育企業主義（educational entrepreneurism），但至於學校電腦使用的情形，則是與這幾年來情形差不多，屬於平均值階段。至於美國較為突出表現的部分，主要是在評量的使用以及家長的參與這二項，報告指出，這是因為《沒有孩子落後》(No Child Left Behind)法案的影響。
根據《教育創新評比》報告指出，美國最具創新的五項政策如下(Molnar, 2014；OECD，2014):
至於在教學實務上，美國較具創新的部分包括
報告發現，各國在教學創新都有明顯快速的進步，這些進步呈現在包括課程與生活聯結、善用詮釋數據與文本、個別化教學等方面。縱觀國際趨勢，雖然有許多人認為教育的創新極為遲緩，但本項研究認為教育部門的創新仍然是可以見到的，尤其在整個教育系統中，又以高等教育創新速度較快。
提供單位:駐紐約辦事處教育組張佳琳
參考資料:
《教育創新評比》報告也發現，基本上，教室現場的教學實務比起學校本身而言更能激發創新。在美國，教育改革者常常指稱創新改革到不了教室，事實上，根據這個研究的主要作者Stephan Vincent-Lancrin指出，該研究的發現也證實了這個印象。根據Vincent-Lancrin的說法，美國呈現出很強的教育企業主義（educational entrepreneurism），但至於學校電腦使用的情形，則是與這幾年來情形差不多，屬於平均值階段。至於美國較為突出表現的部分，主要是在評量的使用以及家長的參與這二項，報告指出，這是因為《沒有孩子落後》(No Child Left Behind)法案的影響。
根據《教育創新評比》報告指出，美國最具創新的五項政策如下(Molnar, 2014；OECD，2014):
- 較常運用學生的評量來監控學校的進步情形;
- 較常運用學生的評量來作為全國的及學區的標竿;
- 較常運用學生評量的資料來讓家長瞭解學生進步情形;
- 中學課堂上實施有較多的外部評鑑
- 有較多家長參與外部學校委員會的服務.
至於在教學實務上，美國較具創新的部分包括
- 在中學科學課程中有較多觀察;
- 在小學教室中有較多個別化閱讀教學;
- 在基礎數學中使用較多答案解釋的策略;
- 在小學課程中有較多與生活相關的內容;
- 在小學課程中有較多文本的詮釋(text interpretation)。
報告發現，各國在教學創新都有明顯快速的進步，這些進步呈現在包括課程與生活聯結、善用詮釋數據與文本、個別化教學等方面。縱觀國際趨勢，雖然有許多人認為教育的創新極為遲緩，但本項研究認為教育部門的創新仍然是可以見到的，尤其在整個教育系統中，又以高等教育創新速度較快。
提供單位:駐紐約辦事處教育組張佳琳
參考資料:
- Molnar, M. (2014, July 20). U.S. Gets Low Scores for Innovation in Education. The Education Week. Retrieved from http://blogs.edweek.org/edweek/marketplacek12/2014/07/us_gets_low_scores_for_innovation_in_education.html
- OECD (2014). Measuring Innovation in Education. Retrieved from http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/measuring-innovation-in-education_9789264215696-en#page1