根據美國教育週報(Education Week)本（2015）年5月11日報導（Sarah D. Sparks），閱讀是學術成功的關鍵。越來越多州開始在三年級加強閱讀教育。2004年只有佛羅里達和俄亥俄州進行這項教育政策，現今則有十六個州和哥倫比亞特區要求閱讀表現不佳的三年級學生留級。以佛羅里達州為例，「閱讀，佛羅里達！」是佛羅里達州的閱讀計畫，也是全美最嚴格的留級計畫之一，該計畫要求沒通過州測驗的三年級學生繼續參加暑假學校，並在高品質教師教學下繼續重讀。
佛羅里達州是最早將三年級閱讀測驗設為晉級門檻的州之一。當時的州長Mr. Bush和其所創辦的非營利組織教育機構，目前也正積極發起讓留級政策也在其他州生效。專攻孩童發展專業領域的教授也是Erikson 機構的共同創辦人Barbara T. Bowman說：「這種讓低年級學生精熟文學的壓力，促使標準化測驗更為嚴格。但是如果未通過三年級英語/語言藝術測驗的人越來越多，則將減少學生的學習動力」。另一份報告則指出，「讓學生留級，平均將多出$10,000的支出」。舉例來說，2014年佛羅里達州，如果學區中有10,000名三年級留學生，則將使納稅人必需多繳納一千萬美元。多年來，科羅拉多大學研究員Marcus A. Winters和阿肯薩斯大學研究員Jay P. Greene 則發現，因閱讀被留級的三年學生與同儕進行比較，直到七年級，其閱讀、數學和科學表現仍嚴重落後。
究竟三年級閱讀留級政策效果如何？反觀2009年，紐約市的the RAND Corp.也要求三、五、七年級學生要通過閱讀測驗才能升級，但其提供留級學生閱讀的補救教學。評量顯示留級生在學業上有進步，也沒有社交情緒上的困擾。比較佛羅里達和紐約市的案例發現，問題的原因在於不應將留級學生和支持策略分開。RAND的研究者表示，所有的留級生之所以進步，是因為有早期評量、重要且密集的介入指導。華盛頓Bremerton學區的幼稚園和特殊教育的主任Linda M. Sullivan-Dudzic說：介入的教學策略必須與所教一致，不然只會導致本來已經學習困難的學生越來越困惑。為避免閱讀者有閱讀技巧的危機，Ms. Sullivan-Dudzic說學區今年使閱讀介入計畫更為合理。每個分數低於標準的三年級學生，必須每天於課後接受閱讀專家針對其弱點，例如發音或流暢度的輔導。一月時，教師與家長會面，並進行在家與學校的支持計畫。早上也讓學生有四到五天多45分鐘的指導，這尤其對無家可歸學區的學生來說，最受歡迎也最有幫助。Ms. Sullivan-Dudzic說：「他們能夠早點到校、享用早餐，並且和閱讀老師有額外的練習。」即使未通過最後的閱讀測驗，只要學生參加密集的暑假學校訓練，仍能夠升級。「我們不想只是因為法律規定而做，我們希望真正幫助那些有閱讀困難的孩子。」。
提供單位：駐紐約辦事處教育組
編譯人員：陳宣如
參考文獻：
Sparks S. (2015). Should 3rd Grade Be the Pivot Point for Early Reading? Education Week. Retrieved May 12, 2015 from: http://www.edweek.org/ew/articles/2015/05/13/should-3rd-grade-be-the-pivot-point.html
佛羅里達州是最早將三年級閱讀測驗設為晉級門檻的州之一。當時的州長Mr. Bush和其所創辦的非營利組織教育機構，目前也正積極發起讓留級政策也在其他州生效。專攻孩童發展專業領域的教授也是Erikson 機構的共同創辦人Barbara T. Bowman說：「這種讓低年級學生精熟文學的壓力，促使標準化測驗更為嚴格。但是如果未通過三年級英語/語言藝術測驗的人越來越多，則將減少學生的學習動力」。另一份報告則指出，「讓學生留級，平均將多出$10,000的支出」。舉例來說，2014年佛羅里達州，如果學區中有10,000名三年級留學生，則將使納稅人必需多繳納一千萬美元。多年來，科羅拉多大學研究員Marcus A. Winters和阿肯薩斯大學研究員Jay P. Greene 則發現，因閱讀被留級的三年學生與同儕進行比較，直到七年級，其閱讀、數學和科學表現仍嚴重落後。
究竟三年級閱讀留級政策效果如何？反觀2009年，紐約市的the RAND Corp.也要求三、五、七年級學生要通過閱讀測驗才能升級，但其提供留級學生閱讀的補救教學。評量顯示留級生在學業上有進步，也沒有社交情緒上的困擾。比較佛羅里達和紐約市的案例發現，問題的原因在於不應將留級學生和支持策略分開。RAND的研究者表示，所有的留級生之所以進步，是因為有早期評量、重要且密集的介入指導。華盛頓Bremerton學區的幼稚園和特殊教育的主任Linda M. Sullivan-Dudzic說：介入的教學策略必須與所教一致，不然只會導致本來已經學習困難的學生越來越困惑。為避免閱讀者有閱讀技巧的危機，Ms. Sullivan-Dudzic說學區今年使閱讀介入計畫更為合理。每個分數低於標準的三年級學生，必須每天於課後接受閱讀專家針對其弱點，例如發音或流暢度的輔導。一月時，教師與家長會面，並進行在家與學校的支持計畫。早上也讓學生有四到五天多45分鐘的指導，這尤其對無家可歸學區的學生來說，最受歡迎也最有幫助。Ms. Sullivan-Dudzic說：「他們能夠早點到校、享用早餐，並且和閱讀老師有額外的練習。」即使未通過最後的閱讀測驗，只要學生參加密集的暑假學校訓練，仍能夠升級。「我們不想只是因為法律規定而做，我們希望真正幫助那些有閱讀困難的孩子。」。
提供單位：駐紐約辦事處教育組
編譯人員：陳宣如
參考文獻：
Sparks S. (2015). Should 3rd Grade Be the Pivot Point for Early Reading? Education Week. Retrieved May 12, 2015 from: http://www.edweek.org/ew/articles/2015/05/13/should-3rd-grade-be-the-pivot-point.html